quarta-feira, 6 de outubro de 2010

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Paulo Esdras · Brumado, BA
19/10/2007 · 100 · 19

O segredo do tempo é consumi-lo sem percebê-lo.
É fingir-se infinito para não o vermos passar
É fazer-se contar em anos em vez de momentos

Relógio, despertador, cronômetro, calendário
Tudo engodo para imaginarmos prendê-lo, controlá-lo

Ampulheta, único instrumento sincero do tempo
Regressivamente, nos impõe a gravidade
De haver realmente um último grão
Riscando na areia a nossa fragilidade

Mas o tempo é imparcial
Não distingue rico de pobre
Preto de branco, homem de mulher
Devora-se sem escolhas

Matar o tempo é matar-se sem sentido
Perdê-lo é viver em vão

Faz-se devagar nos maus momentos
Depressa quando o queremos

Ponteiro invisível da vida
Peça necessária do fim

A sua fome é insaciável
A sua vontade é determinante
A sua procura é unanime

Se esconde nas sombras que se movem
Nos objetos que não mais servem
Nas pessoas que nunca mais vimos
Na podridão das frutas que não foram colhidas
Nas lembranças já esquecidas

Revela-se nas fotos que se desbotam
Nas cartas que amarelam
Nas crianças que crescem
Nas rugas que aparecem

Deixa-nos a esperança de Pandora
Nas ações dos que virão
No nascimento dos rebento







O tempo


A vida é o dever que nós trouxemos para fazer em casa.
Quando se vê, já são seis horas!
Quando de vê, já é sexta-feira!
Quando se vê, já é natal...
Quando se vê, já terminou o ano...
Quando se vê perdemos o amor da nossa vida.
Quando se vê passaram 50 anos!
Agora é tarde demais para ser reprovado...
Se me fosse dado um dia, outra oportunidade, eu nem olhava o relógio.
Seguiria sempre em frente e iria jogando pelo caminho a casca dourada e inútil das horas...
Seguraria o amor que está a minha frente e diria que eu o amo...
E tem mais: não deixe de fazer algo de que gosta devido à falta de tempo.
Não deixe de ter pessoas ao seu lado por puro medo de ser feliz.
A única falta que terá será a desse tempo que, infelizmente, nunca mais voltará.

Mário Quintana




O tempo tem me causado diversos questionamentos, o tempo que me assusta, me amedronta, que me alegre, me acalma......talvez a calma se contradiga com quem tem sede de vida......mas por vezes consigo me estabelecer com ela em harmonia. O tempo que me embriaga de satisfação é o mesmo que me acorda para o que até então permanecia inerte, e me faça entristecer, o tempo presente não é mais o que passou e ele existe para mostrar o que realmente valha a pena, mas as marcas do tempo não deixam de existir, me pergunto quanto tempo mais resta, se talvez será eterno ou terá um fim. O tempo que traz a doçura de um dia, traz também as dores passadas, o tempo não apaga as marcas, mas faz acordar para um novo renascer, uma nova etapa, uma nova vida, mesmo com a presença do ontem.

terça-feira, 5 de outubro de 2010

Relações entre Cultura e Sociedade

Profº Marcos Horácio

Curso: Lato Sensu

Renata de Oliveira Santos RA 60104362

Controle Social da Comunicação

Introdução

Sabemos que nos dias de hoje vivemos literalmente em uma sociedade midiática onde as pessoas formam suas opiniões de acordo com o que é visto nas mídias, principalmente a televisiva. Os veículos de comunicação exercem um poder sobre a sociedade em que estamos inseridos através de métodos persuasivos e psicológicos, da qual o individuo inconsciente de seus atos e da manipulação de tais entidades, consome o produto sem questionar de forma passiva. Eles mostram o mundo de acordo com os interesses específicos, apresentando os acontecimentos da maneira que lhes convém. Permitimos inconscientemente que a mídia exerça influência no nosso modo de ver o mundo e até mesmo no nosso modo de agir no cotidiano. Desse modo salienta-se a comunicação como uma ideologia negativa, posta em questionamento do seu principal papel na sociedade.

Argumentação

Pedrinho A. Guareschi coordenador do livro Comunicação e Controle Social declara que a comunicação ao contrário do que se diz ser a detentora do quarto maior poder, é sem sombra de dúvidas a primeira e mais forte dos poderes.

Guareschi acrescenta que a comunicação constrói a realidade, e o mundo em que vivemos, se uma notícia deixa de ser veiculada pela mídia, automaticamente pressupõe-se que ela deixou de existir, ou seja, cria-se a realidade no momento que está passa a ser transmitida, ou esconde-se no momento em que são silenciadas.

Dessa forma fica claro afirmar que quem detém a comunicação, detém o poder, e mais do que isso, detém o poder de construir a realidade que nos cerca, detém o poder de determinar as regras impostas, as opiniões e anseios de uma sociedade que vive à margem dessas tele informações.

Percebe-se cada vez mais que a relação de comunicação pessoal, da inter-relação, vai se reduzindo à comunicação eletrônica. As pessoas tendem a cada vez mais ficar na frente da televisão vendo e escutando, e cada vez menos falando e se comunicando de modo natural.

As sociedades de bairros, os centros comunitários, os grupos de vizinhos, as várias formas organizativas da sociedade, que tem como objetivo à discussão e resolução de certos problemas, as atitudes e formas ativas de resolver problemas do dia-a-dia e da sociedade, estão cada vez mais se dissipando devido à indústria cultural que preenche as horas da população que alienadas preferem um fim de semana assistindo programas televisivos.

O indivíduo se forma através das relações que vai se criando, sendo que parte dessa relação se estabelece pelos meios de comunicação, transformando-os em seres passivos, dependentes, submissos e robotizados pelo sistema.

1.1 Métodos de persuasão

Ramos 91987) enfatiza que à principio as propagandas tinham como objetivo apenas informar sobre determinado produto, entretanto, para uma sociedade em que grande parte da população não tem poder aquisitivo, a publicidade utiliza formas de persuasão e condicionamentos do subconsciente para a aquisição dos produtos.

A publicidade por sua vez utiliza de forma persuasiva métodos em que as pessoas através do subconsciente prefiram o consumo de determinados produtos, em decorrência da associação que se faz, ou seja, quando se está com sede, ao invés da escolha de tomar água, o subconsciente automaticamente associa um refrigerante gelado, a cantores famosos, pessoas bonitas, calor. O mesmo ocorre com a cerveja, quase sempre ligado à praia, mulheres de biquínis e corpos esculturais, além da reunião de amigos e alegria.

Segundo a teoria Behaviorista: “a magnitude da resposta depende da intensidade do estímulo.”

A teoria Gestaltiana nasceu em 1912, com Max Wertheimer, cujo artigo sobre o movimento aparente concentrou às suas investigações em torno do processo psicológico da percepção, que tem como fundamento três postulados:

O primeiro destaca à ligação de determinado produto, associado a símbolos que direcionam as pessoas a uma vida melhor, por exemplo, o comercial da margarina Doriana, associada a uma família perfeita e feliz.

O segundo postulado diz sobre o processo de percepção que é sempre constituído de fenômenos ligados e associados, nunca como partes isoladas, ou seja, em campanhas eleitorais os candidatos aparecem acompanhados de autoridades ilustres e de grande popularidade, que de certa foram representam significância à população, que não percebe o indivíduo como um ser único, sozinho.

O terceiro postulado refere-se à organização do campo perceptivo, o indivíduo recebe a mídia pronta e perfeita, sem dar-se conta do imperfeito, do que existe por trás, apenas assimilando aquilo que esta visível, conseqüentemente consumindo sem questionar.

São cinco os princípios que norteiam a organização perceptiva, cujo conhecimento é fundamental para fechar a “Gestalt”:

1) Proximidade: A publicidade sempre coloca próximos produtos ou imagens acompanhadas de algo que a população almeja. O uísque a ser vendido vem sempre acompanhado do carro do ano, iates, etc.

2) Similaridade / Semelhança: De modo com que elementos semelhantes aparentam pertencer ao mesmo grupo, à publicidade coloca determinados produtos ao lado de figuras importantes e pessoas famosas.

3) Experiência passada : A mídia utiliza de experiências e vivências que ficaram marcadas nas pessoas, conectando seus produtos, como a propagando da pasta de dente ligado ao primeiro beijo, onde o indivíduo associa à sua própria experiência.

4) Direção: Há anúncios que utilizam a imagem da figura do avô-pai-filho, para mostrar a idéia de direção, de continuidade, : “O que foi bom, sempre será bom”, “A Caixa é a Caixa”.

5) Disposição objetiva: A mídia ao associar a propaganda a determinado indivíduo, e está sendo transmitida diversas vezes, mesmo ao término da publicidade, a simples aparição de determinado indivíduo já faz com que a população se lembre do produto.

Nelsa Guareschi, portanto, acrescenta que para a psicanálise o que move os comportamentos das pessoas, ou o que os motiva, é o que está no inconsciente.

As propagandas agem, exatamente para estimular o que para as pessoas seja prazerosa e lhes traga alegria e felicidade.

1.2 O capitalismo e a comunicação de massa

Conforme Guatarri (1986), a própria idéia de individuo é uma criação capitalista que nasce junto com a subjetividade enquanto interioridade ( individualidade) e com o ideal do trabalhador livre, que vende a força do seu trabalho como mercadoria.

A idéia de individualidade se contradiz com a concepção de social de sociedade. Um ser único, individual se contesta com a idéia de grupalidade, de luta de sociedade transformadora.

É visto que somos considerados indivíduos únicos, em uma sociedade capitalista, que prega à força de trabalho individual, entretanto, somos “sujeitos”, dependentes, vivendo em um sistema hierárquico.

A forma de controle social que segundo Adorno e Max Horkheimer (filósofos da Escola de Frankfurt), concluíram que os meios de comunicação de massa funcionam como uma verdadeira indústria de produtos culturais, visando o lucro e o consumo. De acordo com Adorno, a indústria cultural vende mercadorias, no entanto, mais do que isso, vende imagens do mundo e faz propaganda deste mundo tal qual ele é para que ele assim permaneça.

Uma das primeiras distinções feitas pelos teóricos de Frankfurt, principalmente Marcuse, foi a da diferença entre civilização e cultura. Civilização seria o mundo concreto da reprodução material, o mundo do trabalho, da necessidade, da matéria, o mundo da exterioridade, já a Cultura seria o mundo das idéias e dos sentimentos elevados, como a liberdade, felicidade, lazer, espírito, interioridade.

Dessa forma se a primeira idéia era separar a produção material (civilização) da produção de bens espirituais ( cultura), o passo seguinte foi de transformar essas cultura em algo popular onde todos tivessem acesso, transformando em mercadoria , conseqüente da revolução técnico-industrial.

As obras de arte que até então tinham como característica a produção individual com finalidades de manifestação e percepção de mundo acerca do belo, passa então a obter um caráter de mercadoria e tem como objetivo principal a idéia do lucro.

A cultura transformada em mercadoria, perde sua característica de cultura e se transforma em valor de troca que ajuda, por sua vez, a reproduzir o sistema. Onde a mercadoria reina absoluta, tudo precisa se transformar em mercadoria: a arte, as idéias, os valores espirituais, as invenções, a criação. O lucro predomina sobre o filosofo, o estético, o religioso, o literário.

Conclusão

Pode-se dizer de modo geral que a cultura se emerge através da ligação entre a sociedade e do modo como a burguesia e a classe dominante as estabeleceram, visto que, está perde totalmente seu papel com a aparição de uma sociedade capitalista que visa acima de tudo o lucro acerca do consumidor, consumidor este alienado e descrente de seu verdadeiro papel na sociedade.

Somos levados a considerar que quem está construindo o mundo e o homem como o ser social é a comunicação e a mídia, que por sua vez, exerce sua influência na medida em que elege pessoas para serem os protagonistas, criam situações, constroem imagens, elaboram seu poder e afetam as relações políticas.

É dado afirmar que a comunicação como fonte de poder tem como principal papel a alienação da população que inconscientemente aceita sem questionar ou até mesmo sem saber o que se passa por trás dessa grande indústria massificadora de opiniões. “No rio da história, ninguém é apenas um contemplador do rio: nós somos o rio”, talvez seja mais do que tempo, de fazermos parte da história, percebemos de forma lúcida o mundo que nos cerca, para que atitudes e contestações sejam feitas.

Acredito que não seja necessário um isolamento do mundo e de toda essa indústria midiática, mas sim um apuramento do que eles consistem e uma visão mais abrangente, questionando e discernindo os pós e contras. Refletindo sobre o verdadeiro papel da mídia como produtores de agentes sociais.

quinta-feira, 29 de julho de 2010

Planejamento 6ª série _ Ensino Fundamental _ 1° Bimestre

Habilidades

  • Compreender e identificar os diferentes tipos de desenhos, nas diversas linguagens artísticas.
  • Interpretar as representações gráficas da notação musical.
  • A compreensão da diferença entre linhas e formas nas linguagens artísticas, o trabalho de volume e chapado.

Competências

Desenvolver estratégias através da práxis que possibilitem os alunos a compreensão das diferentes
formas de desenhos e das representações musicais.

Conteúdo

  • Linguagens Artísticas
  • Desenho de observação, de memória, de imaginação e esboço.
  • Desenho com croquis de figurino, desenho de cenário.
  • Desenho coreográfico, desenho/notação dos movimentos da dança.
  • A representação gráfica da notação musical, valores, composições, partituras tradicionais e não-convencionais.
  • A linha e a forma como elementos e registro nas linguagens artísticas.

Estratégias

As aulas serão divididas entre aulas teóricas, através da mediação dos conteúdos previstos e as aulas práticas desenvolvidas de acordo com o processo de criação dos alunos.

Avaliação

  • Observando o interesse e participação dos alunos no decorrer das aulas.
  • Através dos trabalhos artísticos desenvolvidos.
  • Apostila e caderno
  • Prova caso haja necessidade

Recuperação contínua

Mapeamento contendo os principais assuntos do bimestre.

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Planejamento 6ª série _ Ensino Fundamental _ 2° Bimestre

Competências e habilidades

  • Compreender o processo de leitura das formas e suas potenciais significações nas diversas linguagens artísticas.
  • Interpretar e relacionar as potencialidades da forma como elemento básico das linguagens artísticas.
  • Operar com a forma para tornar visíveis idéias nas diferentes linguagens da arte.
  • Operar com a forma na criação de notações da dança e da música.

Conteúdo

  • A forma como elemento e registro nas linguagens artísticas.
  • Estrutura do desenho.
  • Teatro de bonecos.
  • Perspectiva.
  • As linhas escondidas atrás das imagens, obras de Leonardo da Vince e Tintoretto.
  • Linha Imaginária.
  • Desenho/notação do movimento que o corpo cria no espaço.
  • Partitura Musical.

Estratégias

Desenvolver estratégias e métodos em que os alunos aprendam através da práxis de ensino, articulando a teoria e a prática com experimentações e contato com as diversas concepções da linha e da forma no fazer artístico.

Recursos

Caneta hidrocolor, folha sulfite, cola, tesoura, fita crepe.


Avaliação

  • Observando o interesse e participação dos alunos no decorrer das aulas.
  • Através dos trabalhos artísticos desenvolvidos.
  • Apostila e caderno
  • Prova caso haja necessidade

Recuperação contínua

Mapeamento contendo os principais assuntos do bimestre.

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Planejamento 6ª série _ Ensino Fundamental _ 3° Bimestre

Competências e habilidades

  • Produzir trabalhos partindo de diálogos exploratórios entre materiais, ferramentas e as linguagens artísticas.
  • Investigas materiais e ferramentas em obras de artistas de várias modalidades artísticas, em tempos diversos.
  • Compreender a matéria e ferramentas na construção poética como materialidade da obra de arte.
  • Operar com diferentes materialidades, fazendo relações entre forma e imaginário poético.

Conteúdo

  • A materialidade nas diferentes obras artísticas e o conceito de Arte Cinética.
  • A materialidade do som através do conhecimento sobre os timbres e suas diversas formas.
  • A materialidade do corpo através dos movimentos de dança.
  • A materialidade nas artes visuais através do trabalho de colagem.
  • As linhas escondidas atrás das imagens, obras de Leonardo da Vince e Tintoretto.
  • A materialidade do teatro de animação.

Estratégias

Desenvolver de modo cognitivo e lúdico a apreciação e experimentação das diversas materialidades nas suas respectivas linguagens artísticas, discernindo entre a teoria e a prática.

Recursos

Caneta hidrocolor, folha sulfite, cola, tesoura, fita crepe, revistas para recortar.


Avaliação

  • Observando o interesse e participação dos alunos no decorrer das aulas.
  • Através dos trabalhos artísticos desenvolvidos.
  • Apostila e caderno
  • Prova caso haja necessidade

Recuperação contínua

Mapeamento contendo os principais assuntos do bimestre.


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Planejamento 7ª série _ Ensino Fundamental _ 3° Bimestre

Competências e habilidades

  • Identificar temáticas em obra de arte por meio da relação entre forma e conteúdo.
  • Experimentar diferentes modos de construção e solução estética à partir de temáticas.
  • Reconhecer a relação entre Arte e Vida presente nas poéticas artísticas.
  • Operar com idéias, sentimentos, pensamentos e emoção na produção de poéticas pessoais e/ou em grupo.

Conteúdo

  • Forma-Conteúdo e composição na materialidade da música.
  • Processo de criação na dança.
  • A apreciação e o conceito em diversas obras das artes visuais.
  • A gestualidade e o processo de observação no teatro, havendo uma ligação com as artes visuais.

Estratégias

Desenvolver as aulas dividindo-as entre teóricas e práticas, das quais haverá a contextualização com fatos históricos.

Recursos

Folha sulfite, lápis de cor, giz de cera.


Avaliação

  • Observando o interesse e participação dos alunos no decorrer das aulas.
  • Através dos trabalhos artísticos desenvolvidos.
  • Apostila e caderno
  • Prova caso haja necessidade

Recuperação contínua

Mapeamento com temas abordados no decorrer do bimestre.


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Planejamento 8ª série _ Ensino Fundamental _ 2° Bimestre

Competências e habilidades

  • Investigar a poética da matéria, do suporte e procedimentos técnicos nas linguagens da arte.
  • Pesquisar o diálogo entre a intenção criativa, a materialidade e as conexões entre forma-conteúdo.
  • Operar com os elementos da forma em arte, com temáticas e com a materialidade, gerando sua expressão em artes visuais, música, teatro e dança.

Conteúdo

  • A chuva como temática da arte, vista em diferentes obras.
  • A dança e seus elementos cênicos através da visualização da companhia de dança de Ivaldo Bertazzo.
  • A materialidade na criação artística do teatro
  • Partitura teatral
  • Marcação das falas.
  • A materialidade vista em diversas obras das artes visuais.
Estratégias

Desenvolver as aulas através da aprendizagem e visualização de diversas obras que dialogam entre si, praticando a análise comparativa. Posteriormente elaborando processos de criação através da experimentação da prática artística.

Recursos

Folha sulfite, lápis de cor, canetinha, régua.


Avaliação

  • Observando o interesse e participação dos alunos no decorrer das aulas.
  • Através dos trabalhos artísticos desenvolvidos.
  • Apostila e caderno
  • Prova caso haja necessidade

Recuperação contínua

Mapeamento com temas abordados no decorrer do bimestre.


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Planejamento 8ª série _ Ensino Fundamental _ 3° Bimestre

Competências e habilidades

  • Compreender o modo como se fundem e se contaminam as linguagens da arte, originando hibridismo nas artes visuais, música, teatro e dança.
  • Experimentar procedimentos artísticos para gerar linguagens hibrídas.
  • Operar na leitura de obras de arte e no fazer artístico com a idéia de obra de arte sem a rigidez dos cânones e definições tradicionais.
  • Reconhecer as múltiplas formas híbridas da linguagem da arte.
Conteúdo

  • Conceito de estética.
  • Arte Convergente, através da análise e experimentação do designer.
  • As linguagens híbridas do teatro e cinema, à partir da apresentação do espetáculo Memória Afetiva de um amor esquecido _ Os dezequilibrados.
  • a história da dança.
  • Trilha sonora.
Estratégias

Desenvolver as aulas através da contextualização de fatos históricos, levando como foco o hibridismo existente nas diversas linguagens artísticas.

Recursos

Folha sulfite, lápis de cor, canetinha, régua, cartolina.


Avaliação

  • Observando o interesse e participação dos alunos no decorrer das aulas.
  • Através dos trabalhos artísticos desenvolvidos.
  • Apostila e caderno
  • Prova caso haja necessidade

Recuperação contínua

Mapeamento com temas abordados no decorrer do bimestre.


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Planejamento 1ª série _ Ensino Médio _ 2° Bimestre

Competências e habilidades

  • Compreender o significado de intervenção artística.
  • Articular imagens, idéias e sentimentos por meio da especificidade dos processos de criação nas linguagens das artes visuais, música, teatro e dança, gerando projetos de intervenção na escola.
  • Observar o lugar-espaço-escola como modo de fazer uma leitura-sondagem, questionando proposições para a intervenção.
  • Apresentar a idéia da intervenção em artes visuais, música, teatro e dança na escola por meio de projetos individuais ou colaborativos visando a mediação cultural na escola.

Conteúdo
  • Intervenção na escola.
  • Intervenção do Projeto Jamac e do artista plástico Nelé Azevedo.
  • Linguagens artísticas não-convencionais.
  • Espectador diante de uma intervenção.
  • Música - Palco - Gilberto Gil.
  • Intervenção através do Canto Coral.
  • Intervenções cênicas através do teatro pós-dramático.
Estratégias

Desenvolver as aulas através da visualização de imagens e videos mostrando os diferentes tipos de intervenções, nas diversas linguagens artísticas para uma melhor compreensão do processo do fazer artístico.

Folha sulfite, lápis de cor, canetinha, régua, cartolina, som, dvd, tv.


Avaliação

  • Observando o interesse e participação dos alunos no decorrer das aulas.
  • Através dos trabalhos artísticos desenvolvidos.
  • Apostila e caderno
  • Prova caso haja necessidade

Recuperação contínua

Mapeamento com temas abordados no decorrer do bimestre.

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Planejamento 2ª série _ Ensino Médio _ 2° Bimestre

Competências e habilidades

  • Compreender o processo criativo e a arte contemporânea.
  • Através da experimentação vivenciar a criação artística da arte contemporânea.
  • Compreender as diferentes das linguagens artísticas.
  • Inventar e elaborar a escrita de pré-projetos individuais ou colaborativos com condutores de espaço para a realização do fazer artístico da comunidade escolar e/ou do seu entorno.

Conteúdo
  • Análise das obras de Vik Muniz em comparação com as do artista plástico Marchel Duchamp e do processo de criação de Regina Silveira.
  • Criação de um diagrama com características pessoais de cada aluno.
  • Agrupamento das linguagens artísticas.
  • Experimentação e criação de uma obra com referências a obra de Vik Muniz.
  • Fotografia com as obras de Cristiano Máscaro.
  • Térpsi - Teatro de Dança e Quasar Companhia de Dança.
  • Teatro de grupo - Projeto artístico Asdrúbal trouxe o Trambone.
Estratégias

Desenvolver as aulas através da visualização de imagens das obras de artistas contemporâneos e teatros conceituais, transpondo para uma experimentação no fazer artístico.

Recursos

Folha sulfite, lápis de cor, canetinha, régua.


Avaliação

  • Observando o interesse e participação dos alunos no decorrer das aulas.
  • Através dos trabalhos artísticos desenvolvidos.
  • Apostila e caderno
  • Prova caso haja necessidade

Recuperação contínua

Mapeamento com temas abordados no decorrer do bimestre.